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课程即丰富的童年经历

课程即丰富的童年经历

   发布日期:2013-03-06 14:06:50   阅读次数:208 次


课程即丰富的童年经历

江苏省南京市江宁实验小学 王宁

  在课程改革稳步推进的今天,面对纷至沓来的教育理论、模式、观点,作为教师的我们却忽略了对教育对象——“儿童的认知,缺少对儿童文化的深入研究,以至于教育期望与教育结果南辕北辙。王一军的专著《儿童文化课程:理论、实践与案例》,从儿童的文化本原视角去阐述儿童课程的构建,辅之以生动的案例,使人在教育理念和实践中获得许多有益的启示。

  该书的儿童文化及课程意义部分,作者从个性的生长灵性的神韵浪漫的色彩多样的游戏本真的境界5个方面,凸显了儿童不同于成人的独特精神世界,让我们体验到了儿童文化的特有灵性。作者提醒我们:不要迷失了课程开发的原点,儿童。教师,要想在课程构建中取得成功,首先应成为儿童文化的研究者。可我们身边的许多教师,仍受着师者,所以传道受业解惑也观点的左右,面对儿童,总把自己看得高人一筹,总以为儿童就是幼稚、无知、有待改造的对象。他们把主要精力放在如何钻研教材,琢磨教法上。殊不知,儿童身上蕴藏着许多尚未解开的谜团,比如:儿童的记忆潜能到底有多大,儿童丰富的想象力如何保持,儿童是如何学习语言的……蒙台梭利、洛克、丰子恺等大师,他们用一生的时间不断地追寻着谜底。作为和孩子朝夕相处的教师,我们更应该俯下身来,在欣赏、观察、体验、探索中走进儿童的精神世界,去发现每一个孩子身上的独特之处。这样的教师,才称得上是合格的教师。

  作者大声疾呼:每一个儿童都是最优秀的。倾听儿童的声音,让失败远离每一个儿童。是的,每一个儿童都是一个特定的课程载体,他们身上的潜质、特异性、创造力是我们无法估量的,即使是那些心理特殊或成绩不尽如人意的孩子。但前提是我们的教育要做大量的减法,我们开发的课程,应该更多地为孩子的需要服务,让他们有更多的选择,更多的表现机会,体验到更多的成功。我们的课堂,不求孩子什么都懂,过早地懂事意味着失去儿童应有的东西。在学习上要淡化速度效率,注重保持儿童的好奇兴趣,使其免受理性文化的同化。学生在自由地选择中学习,就能更好地发现自己的灵性,激活自己的潜能,从而拥有一生幸福的基石——健康的心态、健全的人格和充分的自信。

  作者曾以一句高度凝练而又富有哲理的话语,再一次揭示了自己鲜明的观点——“课程即丰富的童年经历。是的,童年是人生最重要的时期,是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。课程给予儿童的,应该饱含儿童气息,富有儿童文化的内容。儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子,儿童的生命激情、想象力和创造性就存在于艺术性的儿童文化中。我看过韩国一所小学一年级的课程表,仅生活课就有4门。除了生活习惯的培养,还有认识植物、动物、环境,夹杂着一些阅读和数学的加减法。韩国小朋友上课是为了和生活接轨,为了培养自己的独立能力。反观中国的小朋友,去学校是为了识字、背书、考级、听写、测验。到了期末复习阶段,语、数、外学科都疯狂地布置家庭作业,根本不考虑学生的想法和学习的实际。分数成了教师控制教学过程的权杖,辨别人才的标准。考试造成了无数分数的囚徒,不断伤害着儿童的自尊和自信,蚕食着他们的学习热情、创造天赋。这样的机械训练,学生可能掌握的只是冰山一角——“基础知识和基本技能,可是却失去了海水下面冰山的主体——“兴趣、梦想和灵性。难怪周国平先生说:让孩子有闲暇的时光做些童年时期应当做的事情:玩玩泥巴、爬爬树、捉捉鱼、发发呆、野外探险乃至调皮捣蛋……”我们的教育,应该尽可能给儿童提供一个更有人情味、更适合儿童成长的精神空间。比如事先预估每一次完成作业的时间,预习生字时会写的可以免抄,要严控考试的次数。学习如春起之苗,不见其增,却日有所长。要把考试的时间转还给高效率的课堂,让孩子的心灵在大自然中心无旁骛地闲逛,修复学业对儿童心灵生态的破坏。

――摘自《中国教育报》

 

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