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谁来准备学习材料(李莎)

   发布日期:2016-01-12 08:33:53   阅读次数:352 次


谁来准备学习材料
              betvictor92 李莎
在科学探究学习过程中,学习材料由谁来准备,老师准备和学生准备分别有何优势、怎样呈现这些实验材料,怎么利用,都是很有讲究的。
比如:在学习《导体和绝缘体》一课时,为了引发学生学习过程中的矛盾,把学生的学习引向深入,我在课前准备了一些能引发争议的材料,使学生更深入地开展探究活动。在让学生通过电路检测,判断哪些材料是导体、哪些材料是绝缘体时,我为学生准备了“展开的牙膏皮”这样的材料,有的实验小组把导线连接在有漆的那一面,所以他们做出的判断是牙膏皮是绝缘体,而有的实验小组把电线连入的牙膏皮的内壁,金属的那一面,所以他们不服气地反驳:不对,牙膏皮是导体!这时,我没有当裁判,而是把解决矛盾的机会继续交给学生,把这持不同意见的组叫到台上去做实验向大家证明自己的判断。这样,科学的结论就不言自明了。牙膏皮有漆的一面是绝缘体,没漆的一面是导体。给学生提供一些有结构的材料,必要时还可根据需要给学生在材料上设置一定的学习障碍,引发学生的思考与争论,把学习引向深入。
那么,如果学习的材料由学生来准备有什么好处呢?以《果实的共同特征》这一课的学习来说,我在新课之前,就用简单的一句话布置这样一个作业:下节科学课,请每个同学任意地带一样果实到学校来。我从学生所带的学具当中,了解到了学生在学习新课之前在头脑中对果实的认知是怎样的,他们认为哪些是果实,一目了然。在课的末尾,再让学生自己来一次反思,学生对什么是果实的印象更加深刻了。所以,我们平时也要根据学习内容的实际需要,根据学校资源条件,充分利用好学生这一学习资源的活来源。
另外,在平时的科学课上,学生的探究也不应拘泥于事先准备好的实验材料,而应能够充分利用教学环境中的一切资源。如在上《研究磁铁》一课时,有一个环节是给学生提供磁铁,给磁铁“找朋友”,即看看磁铁可以吸引哪些东西。在学生研究过事先带来的各种材料,如:钥匙、尺子、硬币等物品后,我请学生分成小组,在教室中自由活动,用磁铁去吸引任何能看到的东西。学生意趣盎然,发现门把手、黑板、椅子腿儿等等,也能被磁铁吸引;而出乎意料地,水龙头、生锈的剪刀等等,不能被吸引。总说生活中处处有科学,应当把这句话充分运用到课堂中去。
 
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